12月10日，为期三天的“典范英语第二十八期全国师资培训”在京圆满落幕！本期培训再次聚焦“核心素养”，将来自全国各地的参训教师齐聚一堂，不仅更新了大家的少儿英语教育认知，更提升了专业本领。小典从最前线为大家发来新鲜干货！

01 语言怎么用，就该怎么学

北京外国语大学外国语言研究所副所长、中国外语与教育研究中心研究员、博士生导师韩宝成教授通过一个小测试，瞬间颠覆了教师们“学英语就是要从单词、语法入手”的固有观点，引导教师自己体会“语言是什么、语言运用的基本单位是句子”这些本质问题。他随后指出，学英语应该像学习母语一样，从句子学起。

围绕目前中小学英语教育中存在的核心问题——词汇与句子分离、句子与语篇分离等“不整”现象，韩教授深入浅出地阐述了“整体外语教育理念”，并详细介绍了实施整体外语教育的三个“整体观”：

• 整体学习观：外语学习要注重“有效"学习（Interesting、Engaging、Motivating、Experiential）；要始于体验，以意义建构为核心，让学习者通过充分接触、运用语篇不断发展语言能力、拓展思维和价值观，最终实现“学养”的提升，使知识、能力、素养融合发展。

• 整体教学观：在教学中实施整本书“听、读、看”的整体输入——小组活动的整体互动——听、读、说、写结合的整体输出。

最后，韩教授介绍了优秀实验基地探索出来的语类圈、文学圈教学模式，为参训教师提供了可借鉴的范式。

亚里士多德曾说：“只注重智力而不注重心灵的教育，不能称之为教育。”牛津大学客座研究员霍庆文教授旁征博引，指出教育的本质是把学生培养成人，造就成人，让学生成为品德高尚、心智健全、体魄强健、精神崇高之人。英语教育在本质上也是“人”的教育，是教学生做人，是英语文化教育和人文教育，是用英语“学文化，启心智，达至善”。

霍教授强调，文学作品是语言教育的核心材料，是培养学生语言学科核心素养的最佳材料。要培养学生英语学科核心素养，需要大量阅读英文原版文学作品，注重“整体学习”和“深度学习”，即围绕着英文原版文学作品，通过倾听、模仿、朗读、熟读、复述、表演、讨论、续写、创编等有意义的整体学习活动，引导学生积极参与，深入理解意义，主动建构意义，注重高阶思维，奠定学生核心素养。

最后，霍教授再次强调，外语学习要从绘本读起，在模仿、朗读、熟读上下大功夫，注重基本功训练，大量阅读原版文学作品，以读为本，日积月累，让孩子读出乐趣，读出语感，读出素养，读出自信，读出未来。

为什么大量阅读英文故事是学好英语的最佳途径？《典范英语》的教学方法是什么？如何打造一堂高效、高质、有趣且兼顾语言、思维和文化素养训练的《典范英语》故事课？

针对教师普遍关注的这些问题，拥有多年教学指导经验的连艳普老师为大家一一解惑。她详细解读了《典范英语》教学内容体系，指出故事能激发孩子的阅读兴趣，培养学生良好的英语语感，是最佳的输入材料。

为了帮助大家更直观地理解，连老师结合《典范英语》教学示例，时而讲解，时而示范，让大家切身理解到，真正的语言课堂是基于意义的课堂，是“整进整出”的课堂，是思维碰撞的课堂，是让学生感受真善美的课堂。其间她生动的示范、所展示的优秀学生作品以及分享的全国典范教学成果令参训教师赞叹不已。

研究表明，自然拼读能有效帮助孩子提高英语阅读能力和拼写能力，进而提高英语学习能力。

翁志敏老师指出，英语母语环境的孩子在学习拼读之前已经积累了大量听说词汇，建立了大量词汇的音义对应关系。我国作为非英语母语环境，能否创设类母语的环境直接关系着拼读教学的成败，因此拼读教学不能孤立进行，要放在阅读体系中，结合阅读进行教学。

然而，拼读教学在我国应如何开展呢？翁老师从拼读教学的核心原则入手，详细分解了教授音形对应关系以及三大拼读核心技能——Blending, Segmenting, Handwriting的实操步骤，并借助多样的教具和拼读活动进行了操作示范。翁老师还指出：拼读学习需要放在“情景”中教授最有效，能化枯燥为趣味，变低效为高效。她结合《典范英语——少儿拼读入门》和《典范英语——少儿英语拼读教程》两套教材，进一步介绍了如何根据图片情景和故事情景设计丰富新颖的拼读教学活动。

△ 《典范英语-少儿英语拼读入门》

最后，翁老师再次强调了拼读与阅读的关系，指出要通过听、读、看等多模态的输入来创造类母语环境，做到以拼读促阅读，以阅读固拼读，进而实现自主阅读。

经过理念和专项学习后，参训教师集体前往北京朝阳外语小学，现场观摩了朝阳外小王娟老师、袁昕老师呈现的两堂精彩的《典范英语》示范课。

课堂一开始，王老师就拿出一个神秘的小盒子，让大家发挥想象，猜猜盒子里面装了什么，自然地导入到《典范英语》（2a-L6）Creepy-crawly 的故事主题中。接着，她用生动的表情、夸张的语调看图讲故事，让孩子们迅速进入故事情境，并通过指听录音、戏剧化朗读等方式让孩子们体验故事人物惊讶害怕的心情。孩子们的模仿惟妙惟肖，令人称赞。为了促进孩子们理解故事，王老师设计了两个简单的问题：Could Dad\Kipper\Chip get the creepy-crawly out? What did he say？孩子们争相回答，引得参训教师们忍俊不禁。在随后的表演环节，孩子们展现出优秀的表达能力和逻辑思维能力。

袁老师带领四年级的孩子一起学习了《典范英语》（4a-L17）Castle  Adventure。她通过启发式提问引导孩子理解故事，运用思维导图梳理并复述故事情节。在亮点不断的“Upside Down Questions”环节，孩子们或基于故事细节提问，或给出奇思妙想的回答，课堂气氛非常热烈。区别于二年级孩子，袁老师在课堂活动中设计了更多涉及高阶思维的活动环节，比如：围绕问题“What do you think of Gran? Why?”展开讨论，在人物分析的基础上培养孩子的批判性思维；以“If I were Gran”为话题，让孩子发挥想象创编故事，培养创造性思维。

△ 感受示范课现场气氛

朝阳外语小学王艳军校长还介绍了学校自开展课题实践以来的成果，指出学校师生都在《典范英语》的使用中得到了成长，学校的英语教学，也从单纯的学科教学升华为英语教育。她总结道：“外语教育是一种文化教育，能够使学生学文化、启心智、达至善，体现立德树人的教育价值。”

朝阳外语小学教研组长巴音郭楞老师则做了题为《如何通过典范英语培养独立阅读与写作能力》的发言。巴音老师带领孩子们在小学阶段完成了《典范英语》1-9级，学生真正实现了英语语言能力质的飞跃。他分享道：“教师要明确自己引导者和参与者的角色定位，要融入故事文本，融入学生。”随后，他系统介绍了以读促说、以练促演、以读促写和以读促思的整体语言教育实施方式。

《英语世界》前主编、课题组兼职研究员魏令查教授对两节示范课作了精彩点评，指出两节生动的故事课并没有传统的单词和句型操练，而是在听故事、讲故事、绘制思维导图、创编故事以及主题讨论等有意义的活动中进行，不仅让学生学到了语言，训练了思维，而且提升了学生的文化素养，体现了英语素质教育的内涵。

为什么孩子不喜欢写作？是否有了语言基础才能开始写作？如何将读写结合，让写作既有益又有趣？

北京外国语大学盖淑华副教授首先分析了中国孩子为什么不爱写和写不好的深层原因，之后结合她亲身参与实践的《典范英语》家庭学堂实践和理论研究，分享了创意写作、主题写作、读后续写三阶段写作方法：

盖教授指出，光写作不阅读，就像开车没有发动机一样，要帮助孩子“读写结合”“以读促写”。她在实践中发现，一开始学英文，就可以学写作了。她先让孩子从一句话写起，因为一个句子至少会包含who、what、when、where、why这5要素中的1~2个，孩子学会写句子，就潜在掌握了将句子串成文章的本领；之后再逐渐过渡到一段文、整篇文，“内容创作、语言模仿”，逐步帮孩子成长为自主创作者。

北大附中的苏涵仙老师分享了和典范英语相“yue”（约、阅、悦、跃）十一年的历程。她详细地介绍了自己教授《典范英语》的课程安排，介绍了戏剧节、文学圈阅读等颇具特色的输入输出方式，并通过大量实例分享了“文字配图”“看图演讲”“学生互评”等行之有效的思辨写作训练方法，逐步呈现出学生从“阅”和“悦”的积累中实现“跃”的过程。

苏老师还以妈妈的身份和大家分享了自己从亲子阅读中提炼出的家庭英语启蒙“PRINCE”原则——Play、Read together、Interact、No Chinese、Chance、Everyday，指出孩子真正感兴趣的是有趣的故事情节，每天陪伴孩子读故事是培养语感的有效途径。家长要牢牢记住自己只是一个玩伴，每天安排固定的时间和孩子一起听故事、读故事、演故事，日积月累，自然见成效，不用担心孩子学不好英文。

连老师针对低龄儿童群体，带来了一场英语启蒙的专题分享。她强调了早期教育中阅读习惯和兴趣培养的重要性，详细介绍了如何利用语言习得关键期，结合妙趣横生的典范故事和《小猫克里欧》韵律绘本激发孩子的阅读兴趣，并分享了“让孩子爱上英文阅读的8个TIPS”。最后，她还强调：“孩子读什么，就会吸收什么；读什么书，就有什么样的品质；读原汁原味的故事，吸收的是鲜活地道的英语。”为大家科学开展儿童早期教育提供了有力参考。

三天的培训紧张活泼、卓有成效，老师们纷纷表示意犹未尽，培训革新了自己英语教育的目标和思路，对培养学生的英语核心素养有了明确的实现途径，并在朋友圈跟大家分享参训感受。

△  部分教师的参训感受

著名诗人叶芝曾说：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”在英语教育不断改革的今天，我们更应改“灌”为“引”，注重“全人教育”、“整体教育”，培养孩子的英语学科核心素养。希望在这条正确的路上，有越来越多的教师一起同行！