8月19日至21日，为期三天的“典范英语第二十七期全国师资培训”在京圆满落幕，来自全国各地的百余名教师和家长汇聚一堂，交流分享少儿英语教学经验。我们从这场视听盛宴前线为大家带来了满满干货！

 

△大合照

1. 学英语≠记单词、抠语法、刷习题！

Languaging is thinking and fun-making.

长期以来，我国英语教育普遍偏重于对学生知识和技能的训练，以“记单词、抠语法、刷习题”代替学生对真实语言的积累和感悟，导致孩子英语能力和素养无法同时得到培养提升。到底，我们究竟该如何做好英语教育呢？

本期培训中，北京外国语大学韩宝成教授深刻剖析了我国外语教学中存在的七大“不整”的“分离现象”，并给出了“对症药方”：语言怎么用，就该怎么学。

词汇与句子分离、句子与语篇分离、语法与语境分离；

语言与文化分离、形式与意义分离、理解与表达分离、认知与创新分离。

 

△韩教授

韩教授指出，语言学习应该遵循整体目标观、整体内容观和整体语言观。碎片化的语言学习方法忽视了语言学习的本质和规律，只能让孩子达到浅显的学习层面，是不利于学好语言的。大家只有树立整体语言观，将语言学习融入有意义的真实语境，利用“整本书阅读”让孩子在语境中“整进整出”地理解和表达，才能让孩子有效习得语言，同时习得语言背后的知识与文化，达到培养英语学科核心素养的整体目标。

韩教授还特别强调，英语教育应该指向全人教育，让孩子通过语言学习获得全面发展，而不仅仅是习得语言本身。

2. 深度学习与英语学科核心素养

Change your words, change your world.

牛津大学客座研究员霍庆文教授从“教育的目的”入手，一针见血指出教育的目的是育人，是把学生培养成人，造就成人。长期以来，受应试教育的影响，大家一切向分数看，注重了教书，忽视了育人，忽视了“传道”。霍教授表示，英语教育在本质上是人的教育，是教学生做人，是英语文化教育和人文教育，是用英语“学文化、启心智、达至善”，是奠定学生英语学科核心素养。

接下来，霍教授结合中外教学实例与研究成果，对比分析了深度学习与表层学习。他强调，应引导孩子深入学习英语，积极参与，深入理解学习材料的内涵，力求融会贯通，学以致用，提高逻辑思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力，避免停留在记忆层面。

 

△霍庆文教授

霍教授引用大量生动贴切的案例，进一步论证了深度学习的重要性以及如何通过深度学习来培养学生英语学科核心素养。他指出，英语文学作品是我国学生学习英语最为重要的语言材料，不仅语言地道，文字优美，内容有趣，而且蕴含着丰富的思想、情感、智慧和哲理，是培养学生英语学科核心素养不可或缺的语言材料。霍教授强调，要围绕着英语文学作品，通过听、说、读、写及模仿、复述、表演、讨论等有意义的整体学习活动，引导学生积极参与，深入理解作品的内涵，主动建构意义，注重高阶思维，着重培养学生英语学科核心素养。

3. 如何运用故事和文学读本培养语言综合素养？

People acquiring a second language have the best chance for success through reading.

——Stephen D.Krashen

大量阅读英文故事和文学读本是学好英文的最佳途径。那么，如何开展英文故事和文学读本教学，培养学生的语言能力、思维能力和人文素养？如何设计一堂“整进整出”的故事课或文学课，让孩子学得更加有趣、高效呢？

△精彩的故事教学实操现场

具有多年学校教学指导经验的连艳普老师为大家解除了心中的困惑。连老师指出：故事有情节，有意思，能引起孩子的兴趣，是孩子学习英语的最佳材料。接下来，连老师结合实例为大家分析了故事中蕴含的无限“宝藏”。她指出，故事中蕴含着丰富的文化知识和人文内涵，能有效帮助孩子提高综合语言能力、文化意识和人文素养。她说，要通过故事帮助孩子在输入基础上促说、促写、促思，在故事情境中理解意义、建构意义、培养思维能力、激发想象力和创造力。

接下来，连老师就中小学不同年龄阶段的故事教学提供了指导性意见和课堂教学实操。她结合国内外教学案例，系统阐述了“整体输入、整体互动、整体输出”的教学理念及方法，强调了英语教学是从整体到部分，再到整体的过程。在整体教学的基础上，英语教师应该注重涉及高阶思维的深度学习，避免停留在被动、机械记忆、反复操练层面。之后，连老师以《典范英语》中的故事和文学读本为例，生动演绎了故事与文学课堂的具体实操，让老师们真切感受到英语课堂不仅仅是语言课，而且是思维课、人文课。她时而生动讲解，时而亲身示范，展现了多维度的高效课堂，令在场老师们也沉浸于课堂之中，促发对故事教学的深刻认识和反思。

4. 拼读和阅读这对“黄金搭档”，究竟该如何组合出道？

If the children leave school and can't paint, that's a pity; if they leave and can't read, that's a disaster.

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”而自然拼读就是帮助孩子提升阅读能力、实现独立自主阅读的利器。那么，我们究竟该如何教授拼读，达到以拼读促阅读的目的呢？翁志敏老师的报告

大家实实在在地感受到了拼读课堂的魅力。

 

△拼读课题实操分享实况

 

翁老师指出，拼读教学的关键在于培养孩子的拼读能力，即“见词能读、听音能写”。翁老师以《典范英语——少儿英语拼读入门》及《典范英语——少儿英语拼读教程》为例，向大家展示了如何借助有趣的图片情境和教具来设计趣味拼读活动，以培养孩子的语音意识和拼读能力。

 

△《典范英语——少儿英语拼读入门》（1）Lesson 1可通过图文和音频迅速进入农场“情境”

翁老师分享了不同阶段的孩子学习拼读的不同方法。她说，孩子3-4岁可借助图片或拼读卡开始拼读学习；小学阶段可把拼读学习与绘本阅读有机结合起来，不断把拼读知识应用于故事阅读之中；对于初中才开始接触拼读的孩子来说，可以从《少儿英语拼读教程》入手，将拼读学习与读本阅读有机结合。翁老师强调，拼读不能孤立进行，一定要与阅读结合起来。我们要为孩子在最大程度上创设类母语环境，增加听、读、看等多模态输入，让孩子在情境中学习拼读，达到以拼读促阅读、逐步实现自主阅读的目的。

5. 悦读+乐写，才能让孩子成为创意小作家和终身阅读者！

读与写关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。——叶圣陶

人大附中程岚老师的报告中涵盖了小学、初中和高中等阶段。她认为，阅读教学的意义在于培养终身阅读者，这不仅需要注重培养阅读能力，更要注重培养阅读品格。

她以Treasure Hunt为主题，为大家分享了一名小学三年级学生“寻宝”的故事——该生起初不喜欢英语，不会说英语，如今却能每周坚持给程老师讲一个英文故事，逐渐蜕变成了一名英语自主阅读及创意写作的“小作家”。这名小男孩说，给程老师读故事看似一个“无底洞”，但他相信，这个洞底一定会有“钻石”。程老师详细记录了这个孩子的英语成长历程，让老师们深深感受到每个孩子都具有无限潜能，只要找对方法，定能让孩子闪光。参会老师们一致赞同，能让孩子的那颗“钻石心”发亮，是一名教师价值的最好体现。

 

△该生自编自绘作品The Wrong Letter

接下来，程老师详尽介绍了英语“文学圈”的构建方法及如何把孩子培养为终身阅读者的“独家秘诀”。程老师说，“文学圈”的核心在于自主选择、角色分配与小组讨论，这种教学方法在小学和初高中都适用。在设计课程时，程老师充分考虑学情特点，明确了课程的分层结构和分级目标，即通过朗读表演培养学生的自主性，通过“阅读圈”讨论培养社会性和批判性，通过故事创编培养创新性。基于此，程老师与学生一起选择故事，划分 Question Master, Word Whiz, Favourite Finder, Book Worm 等职能角色，开启了绘本阅读之旅。课前，学生自主阅读故事，思考提问，并观看老师准备的视频，为之后的讨论与写作做准备。程老师表示，在内心深处没有不热爱阅读的孩子，只有因方法不当而使孩子把阅读拒之门外的教师和家长。

最后，程老师为大家详细解析了教师该如何引导孩子们从“阅读圈”过渡到创意性“写作圈”的操作方法。课上，学生合作学习，通过“阅读圈”方式展开讨论，实现读者与作者、读者与读者之间的充分对话。课下引导学生自由创作，或续写，或创编，并挑选优秀作品在广播站分享，在公众号推送，从而激发学生写作动力，点燃学生创作火花。程老师表示，教育的核心任务是激发学生学习的意愿与能力，而阅读是最好的“引子”。

 

△程岚老师

接着，来自首都师范大学外国语学院的崔琳琳副教授向大家介绍了自己多年来以家庭学堂模式开展的《典范英语》读写结合教学实践经验，分享了《典范英语》读写素养培养的途径与方法。崔教授强调，只有“悦读+乐写”，把有趣味、有情感、有意义、有内涵的英文故事作为学习材料，通过多样化的写作活动让孩子进行输出，才能让孩子感受到阅读和写作的乐趣，真正达到自主阅读和自主输出。

崔教授认为，只有把阅读、写作与孩子的实际生活结合起来，孩子才会真正爱上写作。与此同时，保护孩子的想象力，鼓励孩子进行从一句话到一段文的即兴创作也十分重要。

 

 

论及主题写作时，崔教授用四个“度”对写作要求进行了概括，即有宽度、有温度、有长度、有深度。她表示，达成四个“度”要建立在整体理解故事的基础上，而《典范英语》话题丰富、语言鲜活、情节曲折、内涵深刻，十分有助于激发孩子对故事的兴趣和主题写作的意愿。最后，她指出“阅读 - 鉴赏 - 写作”是主题写作的步骤要点。读完故事并不一定能创作，教师要通过提问、听音模仿、表演等环节带学生鉴赏故事语言和情节，促进学生语言输出的发生。

 

△崔琳琳副教授

6. 如何在教学中真正落实“整进整出”？

The purpose of education is to motivate students and create not passive but active learners.
在《典范英语》说课展示环节，北京朝阳外语小学的王娟老师以《典范英语》（2a-L13）The Big Egg为例进行了说课展示，王老师以多种形式示范了看图理解故事、讲述故事、听音跟读、故事理解等教学环节，展示了如何通过“提问→观察→回答”的过程培养学生的理解能力、表达能力和逻辑思维能力。王老师指出，课堂教学应遵循“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念，在完整输入的基础上帮助学生感知、理解故事；通过故事脉络图引导学生梳理故事情节，并在此基础上进行表演、复述等语言输出活动。同时，要注意联系生活实际，对学生进行人文教育和情感教育，让学生产生共鸣，从语言到文化，到思维，全面培养学生。

 

△王娟老师

郑州高新区外国语小学王星星老师为大家带来了以《典范英语——少儿英语拼读教程》（1-L10）Big Bad Bug为实例的说课展示。她对教授内容和学生学情作了简要介绍后，从整体教学观指导下的四维教学目标入手，展示了故事教学与拼读教学相融相生的生动课堂，呈现了目标导向、形式多样的趣味教学方法。王老师说，开展了典范英语教学后，孩子们从英语“小白”逐渐成长为能说会读的英语“小能手”，他们不仅能主动拼读新单词，英语学习兴趣也大大提升，收获了语言，更收获了学习的动力和自信。王老师在报告结尾时还表示，她将与广大教师一同携手砥砺前行，努力为我国基础英语素质教育再添一份力。

 

△王星星老师

“如何基于大量阅读进行‘整体输出’？”

“核心素养背景下，一线英语教师该如何教学？家庭阅读活动又该如何开展？”

在专题分享环节，北京市朝阳外语小学教研组长巴音郭楞老师就以上问题介绍了自己的教学心得。他指出，学生阅读能力的强弱主要在于能否根据书本信息进行预测和推论，能否进行自我检测和自我反思，能否与个人已有知识建立联系并进行思考和评价，等等。而这些阅读策略和高阶思维能力也直接影响着孩子的整体输出水平。因此，要注重通过大量阅读和课堂盘活活动培养学生的阅读策略和思维素养，并在此基础上进行整体输出。巴音老师表示，学生始终是课堂主体，教师应发挥引导者和启发者的作用，为学生融入文本、贯彻“整进整出”的理念和原则提供指引。

随后，他以《典范英语》（7-Book10）Jellyfish Shoes为例，详细阐释了如何导入课堂、如何在孩子阅读过程中提供支持和指导、如何开展多样化的活动让孩子掌握阅读技巧，从而帮助孩子提升思维能力，激发阅读兴趣，提高阅读量。

 

△巴音老师

最后，北京大学附属中学苏涵仙老师跟大家分享了北大附中在过去十一年间与《典范英语》从“相识”到“相悦”的心路历程以及该校基于《典范英语》阅读的集“听、说、读、写、思”于一体的课程教学体系、成果与心得，令大家深切领悟到文学阅读和思辨写作对语言能力、文化意识和思维品质培养的重要性。苏老师用实例阐释了该校多年来成功实施教学实验的三大核心要义：大量有声读物输入，听说结合；大量原版作品阅读，读写结合；优质教学资源整合，培养思辨能力。此外，苏老师还以家长视角分享了开展家庭英语启蒙的“PRINCE”原则，令大家受益匪浅。

 

△苏涵仙老师

先进的教育理念、有趣的教学内容和科学的教学方法是让孩子们自然生长、自由绽放不可或缺的三个要素。迄今为止，典范英语全国师资培训已成功举办了二十七期，为全国一线教师搭建了高水准的学习和交流平台。正如一位老师在会后发出的感慨：每个孩子都是一个小宇宙，蕴藏着极大的未知潜能，而我们作为教师，就要用适当的方式去激发他，让他爆发出最大的能量。

让我们一起在中国基础英语素质教育的路上携手共进，砥砺前行！