暴风雨过后，许多小鱼被卷上岸。随着太阳升起，水洼里的小鱼很快会干涸而死。一个人正不停地把水洼里的小鱼捞出来，扔回大海。另一个人不禁问道：“这里有成百上千条鱼，你是救不过来的，谁又在乎呢？”

“这条鱼在乎！”他一边答道，一边又把一条小鱼扔回了大海。 

就像在教育领域，一些老师很清楚教育培养的不应该是会考试的人，而是品格健全的人；英语学习不应死记单词语法，而应当着眼于“英语核心素养”……但又苦于在当前应试教育的大环境下，很难有所作为……

然而值得庆幸的是，也有很多老师能够不忘初心，不断学习新的教育理念，像那个在乎每一条小鱼的人那样，尽自己最大努力让每一个孩子能在真正的教育海洋中畅游！典范英语相信，教师提升的一小步，会成为影响孩子人生的一大步！掌握教育的艺术，孩子总能给你意外之喜。 

为期三天的第二十五期典范英语全国师资培训已于2018年12月13日圆满落幕，本期师训再次聚焦核心素养，下面做个简要回顾，希望同样有心致力于我国基础英语素质教育发展的你能够有所收获。

 

△第25期全国师资培训大合照

01前沿理念

All lessons are lessons in thinking. （Gilbert Ryle）

北京外国语大学中国外语与教育研究中心副主任、博士生导师韩宝成教授给大家带来了题为《英语学科核心素养与整体外语教育》的主旨报告。

 

△韩教授

韩教授指出，我国外语教育长期以来存在着“不整”现象，包括“目标不整”，“内容不整”，“方法不整”，教学中碎片化现象严重。基于此，韩教授提出了“整体外语教学”的理念，指出外语学习应坚持“整体输入、整体互动、整体输出”的原则。他强调语言学习的基本单位是语篇，语言的学习和运用不能脱离语境。在“不整”的材料中学习孤立的语言费时低效，和母语学习一样，大量阅读符合儿童心智特点的真实的原版英文材料是儿童学好英语的最好方式。 

韩教授特别强调，语言课堂也应该是思维的课堂，要把学生认知能力的发展融入语言学习之中。教师在进行教学活动时，要“think”如何设计、组织课堂才科学合理，才符合孩子的外语学习规律，同时能够促进学生思维能力发展，前提是老师要知道什么是“thinking”；要将“lesson”和“thinking”通电，给孩子以启发，让孩子去“think”，从而达到培养学生英语核心素养的目的。

三个小时的讲座里，韩教授深入浅出，结合实例，不仅分析了我国当前基础英语教育中存在的问题，也向我们指出了什么才是正确的英语教育之路，以及如何通过“整体外语教育”来培养学生的英语核心素养，一扫在场老师们的疑惑。 

02《典范英语》绘本特色教学

We are what we read!

当前中小学英语教学中存在着一个普遍现象，孩子在英语学习上花费了大量的时间和精力，却对英语没有真正产生兴趣，也没有达到理想的学习效果。问题到底出在哪里呢？

连老师指出，我国中小学英语教学在教育理念、教学内容、教学方法和评测方面都存在着误区。在教学内容方面，比较严重的问题在于学习内容与学生心智发展水平和需求严重脱节。孩子天生喜欢故事，故事中有意义、有情节、有文化、有思维、有价值观，连老师以《典范英语》为例系统阐释了拼读及阅读体系内涵，并通过生动的故事课例带领参训教师身临其境地走进原版故事和文学读本，感受人物的丰富情感、体会故事录音的惟妙惟肖、了解故事蕴含的文化内涵、探究人物和主题体现的人文价值。连老师或举例、或演示，生动诠释了如何挖掘故事和文学读本的宝藏，并通过整体教学、拼读教学、启发式教学等科学有效的方法帮助学生“寻宝”。

 

△精彩的典范特色教学分享现场

她表示，大量阅读英文原版故事和文学读本是学好英语的最佳途径，而非虚构类书籍是学生英语学习过程中有益的补充。这也是解决中小学生英语之困的根本。 

03《典范英语》故事教学课堂实操

Languaging is thinking.

邓老师认为，语言即是思想，教学过程中教师应当扮演“facilitators，initiators，performers”的角色，让学生浸润在故事情境中，自然习得语言，培养思考能力，进而提升综合素养。 

在讲座中邓老师为老师们具体讲解了如何将“整体外语教育”的理念融合到《典范英语》的教学实践中，让孩子在“整体输入”、“整体内化”、“整体输出”的过程中自然习得语言，培养英语核心素养。

整体输入—通过有趣的课堂导入，让孩子们感受故事情景，多种感官理解文本内容；

整体内化—通过设计问题引导学生思考，在理解故事内容的基础上，梳理故事脉络，构建故事框架；

整体输出—利用复述故事、表演或游戏的方法让孩子掌握故事语言，甚至在故事文本的基础上进行总结提炼、分析升华。 

 

△故事教学课堂实操分享现场

邓老师认为，在设计教学活动时，教师应注意结合“布鲁姆教育目标分类理论”，通过设计不同认知层次的教学活动来设计好一堂“教师巧妙引导，学生积极思考”的有创造力的故事课堂，引导学生在学好英语知识的基础上，培养“analyse，evaluate，create”等综合能力，把孩子培养成有独立思考能力和人格魅力的人。 

04《典范英语》拼读教学课堂实操

拼读本身并不是目的，是为了培养孩子独立阅读能力和拼写能力。

越来越多的老师意识到了拼读在孩子英语学习过程中的重要性，却苦于不知如何教授。

报告中，翁老师着重结合儿童阅读能力发展的阶段特点，详细阐释了教师应如何设计教学活动引导孩子循序渐进地学好拼读，并结合大量实例和有趣有料的现场互动，向老师们展示了如何教　　　授“blending”，“segmenting”和“handwriting”三大拼读技能，帮助孩子建立音形对应关系，实现独立认读，以有效解决“为什么学生在课堂上能够流利阅读，回家后却‘目不识丁’”这个令老师们头疼不已的问题。

 

△拼读课堂实操分享实况

最后，翁老师表示，拼读是为阅读服务的，目的在于帮助孩子扫清阅读障碍。因此建议将拼读教学与阅读相结合，让孩子在阅读中学习拼读、运用拼读，达到“拼读促阅读，同时在阅读中巩固拼读能力，实现自主阅读”的效果。 

05《典范英语》示范课观摩及经验交流

英语教育是用英语来学习文化，认识世界，培养心智，而不是英语教学。（许国璋）

经过两天干货满满的理论学习后，参训教师集体前往朝阳外语小学，现场观摩了由郑州中学附属小学柴其利老师、成都双流中学实验学校杨四维老师和朝阳外语小学巴音郭愣老师带来的三场精彩纷呈的典范英语课堂。

 

△柴老师有趣的课堂实况

柴老师通过带领孩子们合唱英文字母发音儿歌，让孩子们迅速进入到课堂模式。随即她以“Guess what I am?”小游戏导入《典范英语——少儿英语拼读教程》（1）中Quiz一课的拼读教学，在孩子们玩性正酣时，趁热打铁，引入了拼读故事文本的学习。听读、指读、模仿朗读、独立朗读、听音拼词等活动接连巧妙融入课堂，各个环节环环相扣，浑然一体。为了使课堂“形神兼具”，更具吸引力，柴老师发挥奇思妙想，设计了“Christmas Party”主题，贯穿课堂始终。而在五个基于故事文本设计的活泼有趣的小竞赛中，孩子们“斗志十足”，比拼着各自的拼读能力，一组比一组表现得带劲儿，读故事、做游戏，一堂课下来孩子们在轻松愉快的环境中自然掌握了枯燥的拼读知识。

 

△杨老师生动有趣的授课现场 

接下来，杨老师带领朝阳外语小学5年级的孩子们学习了《典范英语》（5）中的故事Lost in the Jungle。课堂开始，杨老师借助“情景导入”，让孩子们闭眼凝神，用心聆听丛林中的潺潺溪流、古树摇曳和清脆鸟鸣，瞬间令孩子们置身于探险故事中。随后，杨老师通过精心设计的问题，层层递进，带领孩子们一步步梳理故事脉络，跟随着故事小主人公们的脚步完成了步步惊心的探险之旅。在语言输出活动中，杨老师通过“戏剧化朗读、表演”，引导孩子们运用恰当的表情和语音语调，来诠释自己对故事的理解。而孩子们可圈可点的表现，更是为课堂添加了一抹靓丽的风景。值得一提的是，杨老师不仅关注孩子们的语言能力，更关注他们的文化品格、思维品质和人文素养，引导孩子思考故事背后的人生哲理——金钱和亲情哪个更重要？我们应该如何看待人与自然的关系？……

 

△巴音老师精彩的教学课堂现场

朝阳外语小学6年级的孩子们在巴音老师的带领下学习了《典范英语》（8）中的Cool Clive。课堂中，巴音老师采用“人物角色代入法”，启发孩子们体验人物行为和心境的同时，回顾了故事发展的前因后果，体会了故事情节的起承转合。巴音老师深谙“以输入促输出，以阅读促思维”的方法，因此在课堂上，不仅带领学生们完成了基于故事文本的表达和输出，还引导学生进行了创造性的表达和输出。其中在亮点不断的“Hot seats”环节，孩子们化身采访者与被采访者，或基于故事内容提问，或脱离文本思考回答，将课堂一次次推向了高潮。孩子们用语言和思维碰撞出的火花照亮了在场的每一位老师。

 

△肖连城主任

最后，朝阳外语小学肖连城主任做了《聚焦“核心素养”——小学英语学习中的“以读促说，以读促写”》经验分享。报告中，肖主任结合朝阳外语小学多年来典范英语教学实践经验，系统介绍了如何将“整进整出”的教学理念科学融入到教学设计中，从而达到“以读促说，以读促写，以练促学”的效果。

 

△朝阳外小孩子们的作品

06主题论坛：Read the World, Think the World

教育的核心任务是激发学习的意愿和能力，它创造的不是被动而是主动学习的人。

主题论坛环节，人大附中程岚老师、北大附中的苏涵仙老师和贵州大学外国语学院、睿思外语学校教学总监田婷老师分别为我们带来了主题为《基于核心素养培养的英语文学阅读课程设计》、《如何在文学阅读中点亮思维火花》和《小学阶段的创意写作与英语思维能力的培养》的报告。

报告中程岚老师重点讲解了“不同年龄阶段及不同英语水平的学生进行英语‘文学圈’阅读活动”的具体操作方法。程老师指出，相比于传统的教学模式，“文学圈”这种翻转课堂能最大化地发挥出教师的引导作用，把课堂上的每一分一秒都用在激发学生内驱力、培育学生核心素养上，效果自然卓著。

报告最后，程老师这样说道：“《朗读手册》中有这样一句话，‘你永远不会比我富有，因为我有一位读书给我听的妈妈。’而我希望孩子毕业之后能这样说‘特别庆幸我们有一个愿意培养我们阅读能力的老师’。”

 

△程岚老师分享实况

苏老师在报告中基于四个“yue”—— “约、阅、悦、跃”，讲述了十年间北大附中与典范英语从相识到相悦的过程，分享了特色鲜明的典范教学活动和成果，并倾囊相授了长期摸索出来的阅读课程体系和课程进度安排等。随后她通过一个小游戏，令现场老师们深切体会到戏剧化朗读、表演之于故事理解和人物情绪把握，阅读之于英语语感和思维能力培养的重要性。苏老师表示，十年的阅读教学经验证明，阅读作为一项学生适应未来社会发展不可或缺的关键素养，能让学生在促进语言能力发展的同时，丰富文化底蕴，提升思维层次，释放学习动能。

 

△苏涵仙老师分享实况

田婷老师在报告中主要聚焦如何基于《典范英语》故事阅读，鼓励孩子创意写作，培养学生的语言输出能力和英语思维。田老师表示，英语学习的过程“种词得词，种句得句”，想让学生习得地道的语言，首先要让他们大量输入原汁原味的地道英语。随后田老师以“WHAT，WHY，HOW，WHEN，WHAT”的循环圈为主线，通过英文藏头诗的创意写作，生动讲解了如何在教学中激发学生输出的兴趣，实践创意写作，点燃思维火花，开启智慧大门。现场培训教师还欣赏了大量来自田老师学生们的精彩作品，例如：

 

△学生创作的Christmas藏头诗

田老师深有感触地向老师们分享：“孩子们有着我们意想不到的创造力和想象力，这是一种极其珍贵的宝藏。You reap what you sow, so make sure you sow good seeds…”

 

△田婷老师分享实况

为期三天的师训充实丰富、干货满满，老师们收获的不仅仅是英语教学实践中的知识经验，还有英语核心素养教育路上来自同路人的支持、鼓励和引导。 

 

 

迄今为止，典范英语全国师资培训已成功举办了二十五期，为全国一线教师搭建了高水准的学习和交流平台。我们相信，只要理念正确、方法科学，每一粒幼小的种子都能发挥潜力，绚丽绽放，而做一名精心培育种子的人，是值得每一位师者自豪的事情。

我们也非常欢迎老师、家长们在未来的英语教育和典范教学的道路上与我们携手同行，共同去探索更有效的英语教育之路，共同为促进我国基础英语素质教育乘风破浪，砥砺前行！我们相信，只要走在正确的路上，即使现在出发也不晚！