高中的英语课，不讲单词、语法；高中的英语课，没有教师授课；高中的英语课，学生自行主持；高中的英语课，上演《秘密花园》；那么，这还是高中的英语课吗？是！这就是人大附中突破传统的英语文学课。上周四，北京教科院基教研中心外语教研室在人大附中举办的“北京市新课程高中英语课堂教学有效性研究”主题研讨活动中，人大附中英语高级教师、北京市英语学科带头人程岚老师给500多名北京市的英语教师上了一堂“不一样”的英语课。

其实，这个评价来自北京外国语大学“全国教育科学规划教育部重点课题“《中国基础英语素质教育的途径与方法》”第一主持人、博士生导师韩宝成教授。他用“不一样的课堂”评价了程岚老师的这堂课。

程岚老师的这堂课讲的是《典范英语》10级中的一部文学作品《秘密花园》。不过，站在同学们面前的不是程岚老师，而是5位同学。这5名同学是整个90分钟课堂的主持人，其余的24名同学则分成4个小组，程岚老师俨然成了“旁观者”。只见小主持人们依次按照故事情节分析、人物分析、个人情感链接、语言赏析与运用等步骤，有条不紊地组织着课堂。故事情节分析这个环节，由分配好角色的同学分别表演作品中的3段精彩情节。表演过后，各个小组再根据故事情节回答主持人提出的问题。记者印象最深的是，大屏幕上显示的一些精彩问题后面都注明出题学生的姓名。也就是说，同学们在课前都已经阅读了文章，并提出了各自的问题。但是，只有具有代表性的问题才能用于随堂提问。这无疑鼓励同学们认真阅读、认真思考、认真设问。

但是，课堂最精彩的地方，是请同学们谈谈“你的秘密花园是什么”。一位同学讲道，我认为“秘密花园”并不是实体的存在，而是人们选择看待世界的方式。尽管“秘密花园”的门是紧锁着的，但里面的花仍在开放、树仍在生长，只是每个人是否会去选择观赏那个花园里的花开树长。

据了解，从2013年9月以来，人大附中高一学生开始了《典范英语》9级的文学作品阅读课程。今年2月，学生开始阅读《典范英语》10级，要求每两周完成一部作品，隔周进行一次90分钟的讨论。课堂讨论前，学生共需要完成作家及写作背景、情节、人物、主题等7项任务，并对自己任务完成情况进行自我评价。学生轮流承担不同角色的阅读任务，轮流主持课堂讨论，整堂英语课全部使用英语。

别看程岚老师并没有成为课堂的主角，但是她设计了课前学习任务单和评价量规，制作微课视频，提供个性化辅导。实际上，老师的作用由讲台转入了课前。而程岚老师英语课程改革的出发点，又恰恰是教育部《普通高中英语课程标准（实验）》要求的，“根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”

韩宝成教授表示，外语教育的目标应该是“学文化、启心智、爱生命。”这也就是英语为什么要开展文学阅读的根本原因。当前，基础课程一直面临着工具性与人文性的问题。尽管英语教学的人文性被反复强调了十多年，但英语教学一直沦为出国留学的工具、升学考试的工具，结果把英语降到“没文化”的程度。现在都说英语难教、难学，却没有考虑教的内容有没有问题。语言学习的基本规律，就是输入和输出的关系，只有输出驱动才能使语言成长。程岚老师的英语文学课把思考的权力还给了学生，让学生们去发现语言背后的东西，再由学生们各抒己见地输出语言，最终有效提升英语学习的效果。

其实，这个评价来自北京外国语大学“全国教育科学规划教育部重点课题“《中国基础英语素质教育的途径与方法》”第一主持人、博士生导师韩宝成教授。他用“不一样的课堂”评价了程岚老师的这堂课。

程岚老师的这堂课讲的是《典范英语》10级中的一部文学作品《秘密花园》。不过，站在同学们面前的不是程岚老师，而是5位同学。这5名同学是整个90分钟课堂的主持人，其余的24名同学则分成4个小组，程岚老师俨然成了“旁观者”。只见小主持人们依次按照故事情节分析、人物分析、个人情感链接、语言赏析与运用等步骤，有条不紊地组织着课堂。故事情节分析这个环节，由分配好角色的同学分别表演作品中的3段精彩情节。表演过后，各个小组再根据故事情节回答主持人提出的问题。记者印象最深的是，大屏幕上显示的一些精彩问题后面都注明出题学生的姓名。也就是说，同学们在课前都已经阅读了文章，并提出了各自的问题。但是，只有具有代表性的问题才能用于随堂提问。这无疑鼓励同学们认真阅读、认真思考、认真设问。

但是，课堂最精彩的地方，是请同学们谈谈“你的秘密花园是什么”。一位同学讲道，我认为“秘密花园”并不是实体的存在，而是人们选择看待世界的方式。尽管“秘密花园”的门是紧锁着的，但里面的花仍在开放、树仍在生长，只是每个人是否会去选择观赏那个花园里的花开树长。

据了解，从2013年9月以来，人大附中高一学生开始了《典范英语》9级的文学作品阅读课程。今年2月，学生开始阅读《典范英语》10级，要求每两周完成一部作品，隔周进行一次90分钟的讨论。课堂讨论前，学生共需要完成作家及写作背景、情节、人物、主题等7项任务，并对自己任务完成情况进行自我评价。学生轮流承担不同角色的阅读任务，轮流主持课堂讨论，整堂英语课全部使用英语。

别看程岚老师并没有成为课堂的主角，但是她设计了课前学习任务单和评价量规，制作微课视频，提供个性化辅导。实际上，老师的作用由讲台转入了课前。而程岚老师英语课程改革的出发点，又恰恰是教育部《普通高中英语课程标准（实验）》要求的，“根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”

韩宝成教授表示，外语教育的目标应该是“学文化、启心智、爱生命。”这也就是英语为什么要开展文学阅读的根本原因。当前，基础课程一直面临着工具性与人文性的问题。尽管英语教学的人文性被反复强调了十多年，但英语教学一直沦为出国留学的工具、升学考试的工具，结果把英语降到“没文化”的程度。现在都说英语难教、难学，却没有考虑教的内容有没有问题。语言学习的基本规律，就是输入和输出的关系，只有输出驱动才能使语言成长。程岚老师的英语文学课把思考的权力还给了学生，让学生们去发现语言背后的东西，再由学生们各抒己见地输出语言，最终有效提升英语学习的效果。