在国际英语教育中国大会的主旨演讲环节中，美国密歇根大学教授Donald Freeman、广东外语外贸大学教授王初明、马里兰大学巴尔的摩郡分校教授、世界英语教师协会前主席JoAnn Crandall、新西兰奥克兰大学教授张军依次做了精彩的演讲。我们整理分享给各位走在教育前线的家长和教师们，希望能对你们辅导孩子学习少儿英语有所启发。

优秀英语教师的核心能力有哪些？专家这样说。

怎样才能成为一名优秀的英语教师？精通英语？熟知教学方法？这还远远不够。

在2019国际英语教育中国大会第二日的主旨演讲中，英语教育领域专家、来自美国密歇根大学的Donald Freeman教授向大家介绍了优秀英语教师的核心能力。他本次演讲的题目是"Imported Ideas, Professional Confidence and Using What You Know to Teach in English"，即外来理念、职业自信以及利用所知进行英语教学。

美国密歇根大学Donald Freeman教授

甜甜圈的内核——教学知识

基于多年的教学经验和研究，Donald Freeman教授将教师比喻成甜甜圈，教师的教学知识是甜甜圈的内核，教师的课堂教学活动则是甜甜圈的外围。Donald Freeman教授更为关注甜甜圈的内核，也就是教师的教学知识。

他认为教师的教学知识由三部分组成：一是学科知识（disciplinary knowledge），也就是教授课程的学科知识，比如语法知识；二是教学方法知识(pedagogical knowledge)，也就是如何教授学生的方法，比如课堂管理；三是教学方法内容知识(pedagogical content knowledge)，也就是在特定的情景下，针对特定的学生，如何使用教学方法。比如，当提出一个问题时，教师能判断出哪些学生能回答正确，而有些学生则会回答错误。 

教学语言也很重要

Donald Freeman教授指出教师在课堂上使用的语言至关重要，教学语言有其内在的方法论。要采取怎样的教学语言要基于学生、课文内容以及教学大纲展开。同一个意思，不同的表达方式，会产生不同的效果。教师的教学语言是和学生的课堂表现直接相关的。因此，教师在选择教学语言时要遵循合作原则。

什么是教学自信？

Donald Freeman教授认为教学自信，就是对使用英语进行教学要自信。教学自信由两方面组成：一是知道（knowing），这是指要知道如何使用正确的英语来完成课堂任务，知道学生的学习情况；二是相信（believing），这是指要相信当自己使用英语教学时，学生会理解你的意思。

Donald Freeman教授也提到，教学语言对于提高教学自信是有帮助的。他建议教师使用语言时要简洁明了（simple and clear），连贯（consistent），采用开放式（open-ended）。

以续促学 —— 提高英语教学效率的新途径

广东外语外贸大学教授王初明则做了以续促学的主旨演讲，提出了提高英语教学效率的新途径。

广东外语外贸大学教授王初明在做主旨演讲

王教授认为，语言学习的最大障碍在于需要把静态的语言知识应用于动态的交际环境中，而“续”能够帮助克服这一障碍。中文的“续”，有着丰富的含义，在外语教学中，王教授把它们概括为CEC，即complete，extend和create。“续论”的基本理念是“语言是通过‘续’学会的，高效率的学习是通过‘续’实现的”。“续”指的是一种创造性模仿，在二语习得的过程中模仿母语习得，以达到最大的学习效果。

王教授首先介绍了作为创造性模仿的“续”的基本特点，即它是由交际需求驱动的，并在丰富的语境中实现交际的目的。这体现了“学相伴，用相随（learn-together-use-together）”的理念，因此能动态地适应语境所需。

“续论”的认知基础在于，语言使用受交际意图的驱动，主要体现在理解和产出两种形式上。而人们的语言理解水平总是高于其语言产出水平，两者存在永恒的一高一低非对称现象。对话过程中存在不完整语段，这是“续论”得以实现的前提。对话是典型的互动，而“协同”和“拉平”是互动的内在特征，语言习得就在这种“协同”和“拉动”中实现。因此，为提高教学效率，教师们应当鼓励学生接续信息，并创造性地运用有效的输入信息完成与延伸信息的沟通。“续”不仅仅指读后续写，也可以指听后续说，读后续译。

王教授还以浙江英语高考写作的新题型读后续写为例，指出读后续写所面临的一大不利因素，即相比对话而言，读后续写的读者和文本之间的联系不够紧密，而解决这一问题的方式就是“多轮续写”。在发言的最后，王教授重申了续论能解决语言习得的基础问题。

王教授提出的这一理论，引发了与会者的深入思考，为外语教学和研究创造了新空间。

如果你是一名英语老师，要讲授“过去式”的内容，你会怎么讲呢？是让学生背单词、做练习、用过去时态造句，还是先选定一个主题，再从主题内容出发讲语法呢？前者是传统教学，而后者是内容型教学法，一种将语言和内容相结合的教学理念。马里兰大学巴尔的摩郡分校教授、世界英语教师协会前主席JoAnn Crandall就聚焦于内容型教学法，给大家带来了精彩分享。

马里兰大学巴尔的摩郡分校教授、世界英语教师协会前主席JoAnn Crandall

内容型教学法（Content-based Instruction, CBI），也被称为内容语言整合学习法（Content and Language Integrated Learning, CLIL） , 它将语言教学组织围绕某门学科或某个主题的内容来开展，是基于内容进行语言教学的一种教学理念。这种教学法首先考虑的不是如何教（How to teach），而是教什么（What to teach）。

JoAnn Crandall教授的演讲主题是：CBI/CLIL: approaches and activities for integrating language and content instruction，为如何实施这一教学法提供具体方法和大量丰富案例，为参会英语教师带来新的教学灵感。

据JoAnn Crandall教授介绍，内容型教学法起源于上世纪80年代的加拿大和美国，近年来在欧洲得到发展，并引入中国。她回忆，1987年她的ESL through Content-Area Instruction一书出版时，关于内容型教学法的著述还寥寥无几，但如今已在全球范围内广泛应用于从幼儿到中小学，再到大学的各个教育阶段。

关于应用内容型教学法的教师群体，JoAnn Crandall教授认为，有三种形式：语言教师就相关主题进行语言教学；学科教师教授学科知识，同时让学生学习语言；这两类老师一起合作进行教学，兼顾语言和内容。

JoAnn Crandall教授重点分享了进行内容型教学的两种方法：一种是基于主题（theme-based）的教学，另一种是项目式（project）教学。她列举了针对儿童、青少年、大学生这三类不同群体，如何应用这两种方法的大量案例。

基于主题教学方面，就同一主题针对不同的学生群体可选择不同的内容。比如要教授关于rocks的内容，可以让儿童描述石头的颜色、重量、大小等基本信息，而针对青少年，则可以提高些难度，如以攀岩（rock climbing）为主题进行教学，大学生则可以拓展到地质学（geology）。

如何选择适合的主题，JoAnn Crandall教授指出，教师要考虑以下问题：

1.主题是否有趣，是否和学习者息息相关？

2.主题的语言难度是否适合学习者？

3.主题是否基于学习者的知识水平？有利于其学习更多相关知识？

4.主题是否能够允许老师针对学生的不同喜好设计不同的活动？

5.学生在现实中能否应用主题方面的知识？

6.主题是否提供了让学生进行应用听说读写四种技能的机会？

7.主题能否让学生应用已掌握的语法和词汇？

在项目式教学方面，JoAnn Crandall教授分享了适合这三类群体的项目类型，并辅以案例，兼具趣味性和实用性。教师可以尝试的项目形式有：海报、手抄报、问候卡、博客、小册子、广告、报告、采访、调查等。

JoAnn Crandall教授列出的项目形式

适合儿童的项目有趣味角色扮演、制作手抄报等，比如让孩子们表演一只毛毛虫蜕变成蝴蝶的故事。适合青少年的项目有调查、采访、制作杂志新闻、表演歌曲、制作海报等，比如可以让学生做关于睡眠质量的调查。大学生的项目可以更有深度和挑战性，比如三个不同城市就“城市”这一主题合作完成一本城市手册，项目通过线上进行，选定共同感兴趣的博物馆、历史名胜和大学的主题，各自准备相关内容。

JoAnn Crandall教授指出，实施项目式教学可以灵活选择，项目可大可小，可简单可复杂，可针对个体或群体，但重要的是项目本身有真实的受众、能够让学习者学习新的知识、学习者之间进行信息交换、产出具体的可通过英语分享的成果、涉及不同获得和分享信息的形式（采访、调查、网上查资料等）。

JoAnn Crandall教授在大会期间也接受了我们的专访，就内容型教学法的优势和带给教师的挑战做出了解读，想了解更多吗？戳以下视频吧！

授学生以元认知知识，教学生做高效外语学习者

自主学习如今是全世界范围内都在提倡的一种学习方式，也是当今教育的主题。培养学生的自主学习能力，使学生由“学会”走向“会学”，是教师不断追求的目标。新西兰奥克兰大学的张军教授就元认知在外语学习中的作用发表了主旨演讲。

张军教授以一个问题“Do you want to know more about me?”激起在座参与者的兴趣，而后他从自己的学习经历引出教师在学生成长为高效学习者这一过程中所起的重要作用。接下来，张军教授介绍了好的语言学习者所具备的品质，说明具备这些品质的学习者所进行的就是高效学习。

新西兰奥克兰大学教授张军发表主旨演讲

随后，张军教授介绍了元认知这一概念。元认知是由美国斯坦福大学儿童认知心理学家约翰·弗拉维尔（John Hurley Flavell）在20世纪60年代末提出的。Flavell认为元认知的主要组成部分是：元认知知识、元认知体验、目标（或任务）和行为（或策略）。拥有元认知知识，学习者就可以有意识地监控自己的学习过程，并不断改进自己的学习方式和策略。

张军教授阐述了学生可以在阅读、写作及解决问题时通过有意识地理解自己的思维来强化学习。而教师可以通过教授学生解决问题的策略和讨论思维的元认知特点来提升学生的元认知意识。这样做有两大益处：一是可以将监控学习这一责任从教师身上转移到学生自己身上；二是可以提高学生的积极的自我认知、自我影响和自我激励。元认知为学生发展批判性思维提供了个人感悟，有助于培养他们的独立学习能力。

在本次演讲中，张教授阐述了教师应如何在语言课堂上帮助学生学习，并提出了一些元认知支架策略帮助教师进行教学设计以及实施教学计划，从而帮助学生提升学习的有效性，提高学生的英语水平。其中，他强调了策略教学。教师可以在课堂上使用策略，帮助学生在使用目标语言的过程中变得更加有效，这样可以让学生清楚地意识到自己在做什么。张军教授还展示了明尼苏达大学 Andrew.D.Cohen 教授策略教学的流程：策略准备、策略意识的提高、策略训练、策略练习。

最后，张军教授提出，教师在教学中应该侧重语言运用的知识和引导学生进行文本学习，这样可以有效帮助学生学习英语尤其是在学习上有困难的学生。教师要 “show learners the way”，并且利用现代科技和工具来辅助教学。来源于：21世纪英语报