从整合的角度来看，少儿英语习得的本质就是：当注意力集中在人们从事的活动本身，而不是语言的声音信号的时候，在大脑的内部，就会自动发生依靠大脑内建的本能机制作用所激活的活动和声音信号的整合行为。

当然这种整合是有条件的，比如必须是可理解comprehensible的声音信号，必须是i+1,必须是符合忘我输入的compelling Input, 必须有足够的量。

从整合的角度来看，学得的本质就是：注意力集中在语言上，而不是活动上的有意识的行为，并没有激发和依靠大脑内建的本能机制，而是依靠第一语言+语法规则，以第一语言的有意识的思考在语法规则的指导下去生产语言。完全屏蔽掉了大脑内部的本能机制。

再举出一个形象的比喻：《千与千寻》里面最后，那个白龙告诉小女孩，一直往前跑，不要回头，这样才能到家；这就好像郑博士说的，千万别学英语，就盯着利用英语所进行的活动本身，千万不要回头看英语，如果你一看，最糟糕的事情就来临了。还有一个类似的比喻是，盯着玫瑰，而不是蝴蝶。这里的玫瑰，就是你从事的活动，蝴蝶就是语言。

要点是什么呢？要点就是习得这种整合是自动进行的，这种整合是靠大脑内部的生理机制，是千百年来人类发展出的本能。这种整合必须是自然而然的。如果你关注语言本身，而不是活动本身，这就违反了自然规律，反而不能发生整合过程。所以，从这个角度来说，语言习得是个副产品，非刻意而为的结果。

所以说，从习得角度来说，最好是忘记了我们是学英语，只是在利用英语从事一种活动，你可以利用它娱乐，学习数学，历史或查找资料，但就是不能去学习英语本身。

让我们再次以整合论的角度明确习得和学得的本质区别：

讲到这里，我觉得有必要说下，存在两个语言生产系统：

一种我称之为大脑内建系统，所有动物中，只有人类有高度发达的内建的语言生产和处理系统，我们自己感觉不到，但科学研究能够发现这个系统，这个系统有物理基础（神经纤维，神经单元的自动链接），是我们大脑内置的编码和解码机制。这是个隐性系统。

还有一种，就是借助于第一语言来学习记忆语法知识和词汇，来生产和制造语言，我们能够明确意识到我们是用语法造句，我们是用语法来分析句子获得含义。我们的意识知道我们在使用这些规则。这是个显性系统。

当显性系统发挥作用的时候，内部隐性系统就会被抑制，被切断。这是语言学习所最为悲哀和凄凉的事情。放着好好的内置系统不用，非要用外置系统来抑制内部系统。

再进一步看，在人类习得第一个语言的时候，这个悲剧不会发生，因为没有另外一个语言系统存在。当人类习得第二个语言的时候，越是成年人，越是倾向于借助第一语言系统，从而造成一个扎根在第一语言系统上的悲剧性的畸形的第二语言系统，而这第二语言系统本该在大脑总部拥有自己内建的语言生产机制。所以从这个角度来看，学得的第二语言系统，根本就是一个怪胎，只是一个基于第一语言系统+语法规则所形成的模拟系统，并非是一个真正的系统。而儿童，则往往由于天性单纯，能够形成真正的第二语言系统。