引言：少儿英语阅读是孩子理解文章信息的主要手段。儿童学英语是否掌握科学的阅读方法，会不会“读”文章，是衡量孩子少儿英语能力尤其是自学能力的一个很重要的标志。理解是阅读的核心，理解又分为两个层次：表层理解和深层理解。阅读的训练应针对不同层次的理解，在总体把握的前提下由浅入深整体把握科学训练。

一、理解是少儿英语阅读的核心 

阅读是阅读者通过认知、理解、整合归纳等基本思维过程理解作者在文章中所表达的意思，进而运用联想想象，分析鉴赏评价等较高级的思维活动把客观静态的知识化为己有的知识能力的过程。阅读既是一个积极主动地理解和接受信息的过程，也是主动分析评价信息的创造性工作。作者把自己的思想用文字符号表达出来，这是一个由词组成句子和篇章的语言编码过程。读者阅读书面材料时，从辨认文字符号开始，进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想想象重建信息集合，进行创造性思维活动。 

阅读包含两个阶段：辨认文字符号的感性认识阶段；理解内容，理清结构，把握主旨以及分析评价阶段。 

理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：表层理解、深层理解和评价理解。表层理解只是懂得语段字面的意思；深层理解则要求能清楚地理解作者的言外之意，弦外之音；评价性理解需要读者对作者所表达的信息有自己的观点看法。读者全面理解一篇文章应包括这三个层次，其中表层理解是深层理解的前提，评价性理解又是在深层理解基础上进行的。但在教学中我们发现相当一部分学生往往只满足于课文的表层理解，对后两个层次的理解很少问津。他们误把表层理解看成是阅读理解的全部。导致这种现象的原因，一方面是由于多年来教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配和造句训练上，过多地重视语言形式的表层而忽视了深层次内容的理解，结果课文被肢解得支离破碎，影响了学生从整体上把握作者的思想。另一方面课堂教学往往是教师唱主角当演员，学生没有充分的思考和参与语言实践活动，始终处于被动状态。教师在设计练习时，又常常局限在对课文的表层理解，设计一些正误题、多项选择题和回忆性问题。教科书也没有对学生的理解作全面的要求与训练。要改变这种现状，提高学生高层次阅读理解能力，教师应根据理解课文的三个层次设计教学过程。 

二、儿童阅读少儿英语理解的两个层次 

1. 表层理解。表层理解要求学生掌握文章字面意思。对学生的要求是简单地重述文中主要内容，使课文内容再现。这一层次的理解首先要求学生掌握足够的词汇量，如果学生在阅读中不理解的单词较多，那么学生对语段的理解则是支离破碎，模糊不清甚至是背离文章原意的。教师除严格要求和督促学生识记足够量的词汇外，还应教给学生学习词汇的技巧，比如学生应学会运用构词法的知识达到记单词事半功倍的效果；在实际的阅读中要鼓励学生对不理解的单词不要急于查词典，可用猜想的办法来推断词义。当然，我们所说的猜想不是臆测，而是根据能理解已经理解的“陌生”词的上下文，来进行合理的推断。对于那些经过猜想也无法推断其含义的词，再查词典不迟。 

当然，学生准确地掌握句法知识也是达到在阅读中表层理解的一个关键。因此教师应该在训练句式时投入较多的时间和精力。还应培养学生阅读的效率意识。比如定时定量阅读，阅读时注意归纳记忆段落的大意以帮助记住读过的文章片断的主要信息等。 

此外，学生应了解一定的文化背景知识。背景知识能提高对课文的正确理解。认知心理学家奥苏贝尔认为，读者在阅读时，头脑中已贮存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持。鲁姆哈特也指出，读者在进行阅读时，他先前存入的知识往往会随之与文章中的符号产生联系，这对于读者了解文章中的信息内容至关重要。这说明，当书面文章出现在读者面前时，读者不仅需要足够的语言知识，而且还要用有关的背景知识和社会生活经验去填补作者句子间信息的空白，从而正确理解文章的含义。阅读是读物内容与读者背景知识相互作用的过程，而阅读理解则是读者利用自己的背景知识（含语言知识）对读物内容进行思维的过程。 

2. 深层理解。深层理解是在表层理解的基础上进行的高一层次的阅读活动，是阅读者在理解文章表层意思后，结合自己的背景知识，对文章的观点态度，情感走向，结构层次等“实质”内容的接受理解。一篇文章是个信息的大的集合，这个集合体内又有许多分支的信息，这些信息之间以及与主信息（中心意思、观点态度、情感取向及核心内容等）之间是怎样的内在联系，以什么样的逻辑联系存在（或并列、或因果、或条件、或总分等等），都是深层理解文章的关键。因此，教师在阅读教学中，应该教会学生读文章要有整体观念。比如读记叙文，应有意识搜索文章记叙何人何事的信息；读议论文，应关注作者的观点态度；读说明文，应注意说明对象及对象的特征等。要让学生知道，文章不是词汇的排列，隐藏在词汇下面的是内在的逻辑联系，凸现作者某一个或几个核心目的的信息集合。学生的阅读一定要有整体意识。因此，需要学生运用必要的逻辑，文体知识，全面关注阅读材料，准确把握、深入理解信息。学生在进行阅读前，教师可就文章的观点态度、情感走向、结构层次中的一个或几个方面设计题目，有意识引导学生关注阅读对象的深层次问题。 

评价鉴赏性理解是深层理解的一个很重要的方面。阅读的目的不仅仅是吸收信息，学习英语的表达技能，也需要对文章的原有信息进行评价乃至鉴赏，从而在此基础上获得运用英语进行交际的能力。评价鉴赏性的阅读能力虽然在中学英语的各级考试中考察不多，但其作用不可小视，它能培养学生学习英语的自信性，提高学生的创造性思维能力，在具体的工具英语能力和普遍的思维能力训练提高上都有不可替代的作用。教师在授课时可鼓励学生对阅读材料发表自己的看法，对文章内容、作者观点甚至文法进行鉴赏性评价。在学生有了发表“我”的观点信心的基础上，逐渐教给学生评价鉴赏的要领，同时在训练中要适当设计此类练习题。 

总之，少儿英语英语的阅读训练是一个长期而艰苦的工作。而阅读的两个层面的理解也绝非完全割裂单独存在，在实际的阅读过程中，大脑是以“模糊数学”的方式综合工作的。我们把它列为两个方面，也是为了教学中单项分层训练的要求。教师在教学中应遵循“合”―“分”―“合”的规律，整体关照，分层理解，科学有序进行训练，以达到尽可能好的效果。 　　 

参考文献： 

[1]奥苏伯尔.意义言语学习心理学[M].1963. 

[2]奥苏伯尔.教育心理学:一种认知观[M]. 1968. 

[3]章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江出版社,1993. 

[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1995.