北大附小的《校园三字经》中有“顺其性，驰其想”一句，这是我们对儿童教育理解的要义。顺其性的“性”，是指人与生俱来的特质。顺其性，是要顺应每个儿童特有的天性。

一、树立每一个生命都绽放的理念

教育之难，难在针对育人群体，看似有规可找；但针对每一个个体，却又无律可循。所以，我们认为好的教育，就是要洞悉这样的千差万别，接纳、尊重孩子的自然赠与，并遵循他们的成长规律，为每一个孩子提供适宜的阳光、雨露和沃土，努力让每一个生命得到绽放。

孩子与成人不一样，孩子与孩子也不一样。尊重这样的自然事实，就内在地决定了学校需要提供高质量、多样化以及可选择的课程。唯有如此，才可能呵护作为个体生命的每个孩子的成长。

“让每一个孩子都得到独具特色的发展，为使之成为健康的、幸福的、有价值的中国公民和世界公民奠基”，这是我校的育人目标。正是基于对儿童天性的认知，对教育价值的追求，我们不断思考、实践，初步构建了“生命发展课程”。

二、构建动态更新的生命发展课程

生命发展课程，英文名称是“Life Development Curriculum ”。这里的LIFE包含着我们对课程的深层理解：“L”代表爱（love），“I”代表包容（Inclusion），“F”代表自由（Freedom），“E”代表尊重（Esteem）。爱、包容、自由、尊重，从北大精神发端而来，也代表了北大附小整体育人的核心思想。

生命发展课程的主体结构由三层五类的课程体系组成。“三层”指的是面向全体的基础课程、面向群体的拓展课程、面向个体的研究课程三个课程层次；“五类”指的是人文素养、科学素养、健康艺术、社会交往、国际理解五个学习领域。基于此，我们进一步构建了10余个学科群，25个课程模块。

生命发展课程的实施形态，是国家课程、地方课程和校本课程的融合：既有必修课程，又有选修课程；既包括学科课程，又注重活动课程。

这几年，随着课程改革的不断深入，我们在不断锤炼学科课程的同时，也逐渐提高了活动课程的整体比重，通过主题实践的方式进行丰富多彩的综合实践活动。

生命发展课程体系自身也是动态更新的。如最初开设的145门选修课，是在我们对学生、家长和教师充分调研的基础上，确定开设的。

每学期我们会根据学生选课情况和对课程的评价反馈，优中选优，把最受孩子们欢迎的课程进一步研磨，形成学校精品课程。把选课人数较少、评价较低的课程或淘汰，或整合，以此来保障课程资源的优质发展。

三、给学生更多的成长机会和空间

生命发展课程就是要带给学生更丰富、更立体、更鲜活的生命体验。

我们特意设计了两个层次的选修课程，分别是同年级选修课和跨年级选修课。它打破了班级甚至年级的限制，给孩子们提供了一个与更多伙伴共同学习的体验。在与新朋友、大朋友、小朋友的共同学习中，孩子们收获的不仅仅是知识，更是相互交往和共同成长。

我们还特别设计了年级综合实践课程。其特点：一是教师自主研发的课程。内容完全下放至年级组，全年级各学科联合教研。二是孩子们喜闻乐见的课程。它采用体验、建构的方式，让孩子们深度参与，质疑、探究、合作，引导孩子们向深度学习的方向迈进。三是百科全书式的课程。不但我们的老师参与，还邀请各个领域的专家、学者参与进来，打破了传统的学科边界。

在学校诸多课程中，一些课程已经成为特色课程，比如体育舞蹈、交谊舞蹈、游泳、国际游学、户外教育等。比如户外课程，户外教育倡导体验教育、自然教育、全人教育的理念，秉承知行合一的教育思想，以广袤无际的大自然为课堂，带领孩子们去游历、发现和探寻，去体验、尝试和挑战。

虽然户外课程的开展具有很大的挑战性，但我们坚信：“没有不受伤的成长”，“人生没有白走的路，每一步都算数”。

总之，我们希望通过这样多元、开放、立体、自主的课程，让每个孩子体味不同课程带来的不同滋养，给予他们更多自主选择的机会和自由成长的空间。

来源于：现代教育报