很多家长逐渐意识到想要孩子学好英语是万万不能脱离阅读的，可是囤了绘本后发现孩子在进行“假性少儿英语阅读”这样的问题怎么办？如何让孩子真正读懂一本英文书呢？我们又能够通过什么方式知道孩子读懂了呢？

 

 

其实，读完书后的闲聊就是一种非常好的方式，一聊你就大概知道孩子懂了多少，同时在聊的过程中帮助孩子更好地思考。而且闲聊可以不限场地不限时间进行，比如在饭桌上、在书房里、在上学的路上。不过，有些家长因为不善于设问而失败了，所以接下来我们就具体地来聊聊如何跟孩子“聊书”，以帮助他挖到更多的宝藏，更好地读懂一本书。

01. 为什么要跟孩子聊书

当我们看了一部好电影后，首先想做的事是什么？是用手机备忘录写下各自的想法吗？当然不是，我们只会说：“亲爱的，你觉得刚刚的电影怎么样？”

对，无论是吐槽也好，赞叹也好，我们会谈论它。通过谈论，我们会发现自己忽视了哪些地方，有哪些地方其实没看懂，通过交流，我们对这部电影的理解加深了，印象也更深刻了。

同理，孩子在读完一本好书后，也积聚了一定的情绪，最想做的就是找一个人来聊聊，分享自己的热情和困惑，比如：

我最近读的这本书真是棒极了，你读过吗？你最喜欢哪一个部分？（分享热情）

当xxxxxxx时，是什么意思啊？我觉得里面的xxxx非常讨厌，你是不是也这么认为？（分享困惑）

通过彼此间的这样一聊，就会发现，原来这个地方是这个意思，这个地方还有这个玄机，我原来认为的意思不对……我们也可以通过这样的聊天，看看孩子懂了多少，并帮助他懂得更多。

在倾听别人的读书经验，并与他人分享自己的读书心得时，我们发现，通过这种形式，孩子可以交换信息、分享热情；同时，探索不同阅读领域的意愿也会提高。仔细想想，我们是不是很难忘怀三五好友畅谈读书心得的热烈淋漓呢？正是这种热情，引发我们对书籍的深度探索。

 

 

就像美国的一所蒙特梭利中心学校一样，他们通过阅读护照项目，让学生变得更聪明和学会深入思考。这个项目刚开始是为四年级到六年级的学生准备的，会请一些受过培训的家长志愿者，每周和孩子们就所读过的书进行讨论（每次5~15分钟）。当学校从四年级开始实施项目时，学生们对故事情节的理解非常肤浅。但是到了六年级，结果就令人十分吃惊：讨论极富洞察力。而且，孩子们保持了平均每年25本章节书的阅读量。

蒙特梭利学校为学生做的是帮助他们改变一生的学习体验，而这也正是我们应该做的。聊书，可以检测孩子的理解程度并深化孩子对书的理解，培养孩子持续的阅读兴趣。

总结起来就是12个字：深入阅读，与书交心，亲子和乐。

曾经有一位妈妈说到：

聊书，是我和儿子的日常，这个阅读方式，不仅让他尽量去认真读完每一本书，而且也让我们两代人进行了良好的交流，关于世界观人生观，关于爱。

 02. 如何科学地跟孩子聊书

有的家长可能会有疑惑：

孩子还这么小，会聊书吗？

我要求孩子读完书后，讲讲书中的内容，他总是不肯。怎么办？

首先，第一个问题，你要相信，孩子天生就是评论家。英国当代儿童文学大师及著名阅读推广人艾登·钱伯斯及团队发现，儿童具有天赋的评论能力，而且自成一格。每当聊起书本、电影、电视、运动等消磨时间的活动时，孩子们可起劲了；他们分享信息，聊到兴头上，挑剔的程度可不逊于成人鉴赏家。

 

 

既然孩子天生就会评论，为什么读完书后，孩子总是一问三不知或者不肯说话呢？那可能是你的打开方式不对。

讨论的前提条件是选对书，选择一本孩子能力所及的书，语言、图画、内容、故事叙述方式等，都是孩子所熟悉并感兴趣的。在此基础上，让孩子大声朗读，把这本书读熟读透，这样讨论起来才有滋味，也更有深度。

其次，是需要我们的正确引导，帮助孩子集中注意力，让他学着读也学着评论。我们在引导的过程中，要避免走进以下几个误区。

误区一：带着质疑地问为什么

说到底，要孩子们拒绝参与讨论，要比让他们进入状态来得容易。而最容易让孩子们裹足不前的，莫过于带着质疑意味地问“为什么”或笼统地问“什么”。比如：

你认为这是什么意思？

这究竟是在说些什么？

你认为这位作者想表达什么？

你为什么喜欢这本书？

作者为什么这么写？

对于孩子来说，特别是讨论水平尚处于初级阶段的孩子，这样的提问会让他们感到非常痛苦。因为他们可能觉得你这是在拷问我。还有一个原因是面对比较笼统的问题找不准切入口，没有人可以用三言两语把喜欢或者不喜欢一本书的原因解释清楚。如果你真这么问，就别怪孩子以一些笼统的答案作答——“很刺激”“很无聊”。而且这些问题对于推动讨论没有太大帮助。

要想恰当地表达对一本书的读书心得，最好从一个自己能掌握的精彩片段入手。请孩子详细叙述自己特别喜欢或讨厌的片段，往往最容易达到效果。

误区二：急着发表自己的高见

讨论过程中的每一个想法都弥足珍贵。我们在讨论过程中，别急着发表自己的“高见”，要给孩子留一点时间来思考，我们耐心倾听就好。如果我们常常认为孩子的反应是错误、幼稚的，并去指正他，他们会学着去揣摩大人心里的正确答案，把讨论简化为测验理解程度的选择题，长期下来，孩子的思考能力可能会腐化。

那么，我们在讨论过程中该怎么避免以上误区呢？

艾登·钱伯斯发现，与孩子聊书最好以“说来听听”这样轻松的用语开始。其主旨是：

真心想得知读者的体验，包括读者希望说出来的一切，不管是对一本书的想法、感觉、回忆还是好恶。要让孩子有勇气也有权利说出“这是我读过的最烂的一本书”。

“说来听听”具有特定的问题构架，包括基本问题、概论性问题和特定问题。如下所示：

 

 

* 注：以上问题框架来自于艾登·钱伯斯所著的书籍《说来听听：儿童、阅读与讨论》。

问题的使用策略是：先用基本问题作为开场白，再随时准备提出可能有助于讨论发展的概论性问题，也可以根据情况提出跟特定的书有关的特定问题。在这个过程中，可以用“你是怎么知道的”这种问题，把讨论拉回到轨道来。

Ps：提供这份清单的目的不是让你每一次都逐条提问，提问时也不需要依着列表上的顺序照本宣科。我们可以看到有些问题中也有为什么，但是这里的“为什么”指向明确，直接落点在作品的某一个部分以及对它的反应上。孩子是有话可说的．所以衡量提问合适与否的关键是看能否让孩子有话可说。

03. 聊书现场示范

今天，我们就以《典范英语》（5b-L11）The Bully这个故事为例，给大家做一个示范。

 

 

故事讲的是Biff和Chip的班里来了一个新同学Rosie，她是个校霸，老是欺负班上的同学。比如，她给每个人起难听的绰号，拽Anneena的头发，揪Chip的耳朵等。后来，魔法钥匙带着大家历险，在魔法世界里，Rosie叫大家绰号，没想到她刚叫完，自己就变成绰号那样了；她准备打Wilf，却发现一拳头砸在了自己嘴上……回到现实世界后，Rosie也遭遇了另外两个大孩子的校园暴力，Chip和Wilma看见之后，马上飞奔回去找老师帮忙，最后Rosie被感动了，后悔自己曾是个校霸。

家长们首先要自己读几遍这个故事，对故事理解越深入，讨论擦出的火花才越大。读完后，可以从孩子最感兴趣、跟孩子最相关的主题切入，示例如下。

1. 凸显讨论的第一个主题

我们在聊书的过程中，大人和孩子处于平等的地位，是互相帮助的关系。在这种“一起来挖宝”的讨论中，我们要跟孩子合力挖掘出彼此心中对文本的认识和想法。怎么实现呢？可以通过简单的开场白切入重点，通过提出以下几个基础问题来筛选出讨论的主题：Tell me（说来听听）……

 

 

What do you like about this story?

What do you dislike about this story?

What makes you feel confused?

Is there any plot that surprises you?

2. 确定主题深入讨论

通过上面几个基础问题，可以大致了解孩子对故事的哪个方面感兴趣，比如校园暴力这个主题。围绕这个主题，我们可以借助概论性问题以及特定性问题深挖。

 

 

Mum: Before you read the story, what did you think the story would be about? 

Kid: I thought it would be about bullies. Because on the cover, I saw a gril hitting a boy.

Mum: Now you have finished reading the story. Tell me, is your guess correct?

Kid: Yeah.

Mum: Where is the story set?

Kid: In a school.

Mum: Why is the story set in a school?

Kid: Because there are bullies in school.

Mum: Smart answer. Who is the bully in the story?

Kid: Rosie. 

Mum: Do you  like her?

Kid: No.

Mum: Why not?

...

引导孩子学会批判性思考：

Do you think it's a good idea to tell a grown-up when Rosie was bullied? Why?

If you were Wilma, what would you do to help Rosie?

引导孩子联系到自己的实际生活：

Have you met a bully before?

What would you do if you were bullied by others?

在聊书的过程中，家长提出问题后稍作停顿，不要急于说出自己的看法。如果孩子回答不上来，我们则可以换种思路，稍微引导一下。长期坚持下来，你会发现自己孩子的思考深度会大变样，就像有句话说的：15岁前亲子对话的深度，决定孩子未来思维的广度。

法国文学评论家罗兰·巴特曾说：“阅读（聆听）一段故事，不仅仅只是逐字看过，它更是从一个层次进入另一个层次的过程。”所以，穿梭在文字应用的不同层次，泅泳于意义的多种可能，这是一个熟练的阅读者的阅读态度，这也正是我们应该教会孩子们的事情。

只要我们懂得怎么提供好的读物，有充分时间阅读，和孩子一起聊书，并且能够“聊之有物”，那么所有学龄的孩子都能做到罗兰·巴特对阅读的期待。

爸妈们，回去暂时放下手机，拿出20分钟的时间跟孩子一起看一本书，然后跟他聊聊吧，相信我，孩子长大后可能对书的内容印象模糊了，但一定会对你们的聊书时光记忆深刻，就像我现在仍然记得并怀念在课间与同学大声聊书、分享读书的热情的场景一样。